Τα τελευταία χρόνια η εκπαιδευτική ρομποτική έχει εισαχθεί δυναμικά στη σχολική εκπαίδευση , αποτελώντας ένα σημαντικό εργαλείο για την ανάπτυξη υπολογιστικής και αλγοριθμικής σκέψης, για την επίλυση προβλημάτων και τη δημιουργικότητα. Παρότι συχνά συνδέεται καθαρά με την πληροφορική, ωστόσο κάτι που δεν γνωρίζουν πολλοί είναι οι ομοιότητές της με την γλωσσική σκέψη.
Η αξιοποίηση εκπαιδευτικών ρομποτικών κιτ, όπως τα Micro:bit, S1, S2, TPΒot, R3, R4 επιτρέπει στους μαθητές να έρθουν σε επαφή με αυτές τις έννοιες μέσα από βιωματική μάθηση, γεφυρώνοντας την τεχνολογία με άλλους γνωστικούς τομείς, όπως η γλώσσα.
1.Η γλώσσα ως σύστημα κανόνων
Η ανθρώπινη γλώσσα αποτελεί ένα σύστημα κανόνων που διέπουν τη δημιουργία προτάσεων. Οι συντακτικοί κανόνες καθορίζουν πώς συνδυάζονται οι λέξεις για να παραχθεί νόημα (Chomsky, 2006). Αντίστοιχα, στον προγραμματισμό οι μαθητές καλούνται να χρησιμοποιήσουν συγκεκριμένες εντολές ακολουθώντας μία συγκεκριμένη «σύνταξη». Σε περιβάλλοντα όπως αυτά που χρησιμοποιούνται με το Micro:bit (Make code) ή με τα S1, S2 (Ard:icon ) ακόμα και αυτός ο οπτικός προγραμματισμός με blocks απαιτεί σωστή δομή και σειρά. Ένα λάθος στη «σύνταξη», για παράδειγμα σε κάποια πρόταση/εντολή, οδηγεί σε αποτυχία εκτέλεσης του προγράμματος.
2.Δομή και ακολουθία
Η σειρά των στοιχείων είναι καθοριστική τόσο στη γλώσσα όσο και στον προγραμματισμό. Σε δραστηριότητες με κιτ, όπως το TPΒot, R3, R4, οι μαθητές δίνουν εντολές κίνησης σε ένα ρομπότ (πχ προχώρα, στρίψε), η σωστή ακολουθία των οποίων καθορίζει αν το ρομπότ θα επιτύχει το στόχο του. Αντίστοιχα, στη γλώσσα η αλλαγή της σειράς των λέξεων αλλάζει το νόημα. Η διαδικασία αυτή ενισχύει την αλγοριθμική σκέψη, δηλαδή την ικανότητα οργάνωσης μιας διαδικασίας σε διαδοχικά βήματα (Wing, 2006).
3.Από την θεωρία στην πράξη
Η χρήση διαφορετικών κιτ ρομποτικής επιτρέπει την προσαρμογή της μαθησιακής εμπειρίας σε διαφορετικά επίπεδα. Συγκεκριμένα:
- · Με το Micro:bit, οι μαθητές εισάγονται σε βασικές έννοιες προγραμματισμού και αλληλεπίδρασης με αισθητήρες.
- · Τα S1, S2 ενισχύουν την κατανόηση του physical computing, συνδέοντας εντολές με πραγματικές δράσεις (φως, ήχος, κίνηση).
- · Το TPBot επιτρέπει την οπτικοποίηση της ακολουθίας εντολών μέσω της κίνησης ενός ρομπότ στο χώρο.
- · Τα πιο προχωρημένα κιτ, όπως το R3 και R4, δίνουν τη δυνατότητα για πιο σύνθετες κατασκευές και σενάρια ενισχύοντας τη δομημένη σκέψη.
Σε όλες τις παραπάνω περιπτώσεις οι μαθητές γράφουν ένα είδος γλώσσας, καθώς επιλέγουν εντολές , τις οργανώνουν και ελέγχουν το αποτέλεσμα, όπως ακριβώς κάνουν όταν συνθέτουν ένα κείμενο.
4.Συμπεράσματα
Εν κατακλείδι, η εκπαιδευτική ρομποτική αναδεικνύει ότι ο προγραμματισμός και η γλώσσα δεν είναι δύο ασύνδετα αντικείμενα. Αντίθετα μοιράζονται βασικές αρχές, όπως δομή, ακολουθία και κανόνες.
Μέσα από τη χρήση εργαλείων, όπως Micro:bit, R3, R4, S1,S2 οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες που ξεπερνούν τα όρια ενός μόνο γνωστικού αντικειμένου. Η ρομποτική μπορεί έτσι να λειτουργήσει ως γέφυρα ανάμεσα στις ανθρωπιστικές και τις τεχνολογικές επιστήμες, συμβάλλοντας σε μία πιο ολιστική προσέγγιση της μάθησης.
ΠΗΓΕΣ
Wing, J.M., (2006) Computational Thinking, CACM, Vol. 49, No. 3
Chomsky, N, Language and Mind, Cambridge University Press